Os Recursos Educacionais Abertos (REA) constituem um movimento transformador no panorama educativo contemporâneo, assumindo particular relevância no contexto do eLearning. De acordo com a definição da UNESCO, os REA correspondem a materiais de ensino, aprendizagem e investigação que se encontram em domínio público ou que são disponibilizados sob licenças abertas, permitindo o acesso gratuito, bem como a sua utilização, adaptação e redistribuição por terceiros.
No âmbito da Pedagogia do eLearning, os REA ultrapassam a função de simples repositórios de informação, afirmando-se como instrumentos potenciadores da democratização do conhecimento e da inovação pedagógica. O seu valor pedagógico reside, sobretudo, na possibilidade de promover práticas educativas mais participativas e colaborativas, nas quais o docente e o estudante deixam de assumir um papel meramente passivo de consumidores de conteúdos, passando a atuar como curadores, adaptadores e coautores do conhecimento.
A compreensão do potencial educativo dos REA implica a consideração dos direitos de uso que lhes estão associados, sistematizados por David Wiley através da denominada Regra dos 5R. Estes princípios definem o direito de reter cópias do recurso, reutilizá-lo em diferentes contextos educativos, rever ou adaptar o conteúdo às necessidades específicas, remisturá-lo com outros materiais para a criação de novos recursos e redistribuí-lo, quer na sua forma original, quer em versões modificadas.
Este trabalho surge como resposta à atividade proposta na unidade curricular de Materiais e Recursos para eLearning, inserida no percurso académico do Mestrado em Pedagogia do eLearning da Universidade Aberta, procurando refletir criticamente sobre o papel dos REA enquanto elementos estruturantes de práticas pedagógicas abertas, flexíveis e centradas no aprendiz.
1.º REA
Título: A formação como vantagem competitiva nas organizações: um estudo de caso com empresas do concelho de Ponte de Lima.o Tese de Mestrado
Autora: MARIA HELENA FERREIRA DA CUNHA
Link: http://repositorio.ipvc.pt/handle/20.500.11960/4445
Repositório: https://www.rcaap.pt
Esta dissertação de mestrado de Maria Helena Ferreira da Cunha analisa o impacto da formação profissional como fator de vantagem competitiva e produtividade nas empresas. Através de um estudo de caso com 36 organizações de Ponte de Lima, a investigação explora se estas entidades encaram a formação como um custo ou um investimento estratégico.
1. Critérios de Escolha (Fundamentação)
Escolhi esta dissertação de Maria Helena Ferreira da Cunha por considerar que reflete, de forma muito próxima, a minha realidade profissional e o meu atual percurso académico. Identifico vários pontos de contacto fundamentais:
Como Coordenadora Pedagógica, o foco do estudo na gestão estratégica da formação é essencial para mim. Permite-me fundamentar a transição da formação vista apenas como um cumprimento legal para uma visão de investimento real, o que é determinante na gestão de equipas e na elaboração de planos curriculares eficazes.
Ao mesmo tempo, na minha função como Técnica de ORVC, encontro neste trabalho uma base teórica sólida para valorizar o capital humano. O modo como a autora relaciona as competências com a competitividade empresarial dá-me argumentos de peso para defender a importância dos processos de RVCC perante o tecido empresarial.
No âmbito do meu Mestrado em Pedagogia Elearning, este documento serve-me de ponto de partida: embora o estudo se foque no contexto presencial, as barreiras identificadas pelas empresas (como a gestão de tempo e custos) são, a meu ver, a oportunidade perfeita para discutir como as soluções de elearning podem tornar a formação mais flexível e eficiente.
Critérios da metodologia da dissertação baseou-se nos seguintes critérios:
• Acessibilidade e Proximidade: A seleção de empresas do concelho de Ponte de Lima foi determinada pela facilidade de contacto e conhecimento prévio do tecido empresarial local.
• Relevância Estratégica: Foco na formação como fator crítico para a produtividade e vantagem competitiva, num contexto de mercados em constante mutação.
• Representatividade do Universo: Seleção de 36 empresas através de uma amostragem por conveniência, abrangendo diferentes Ramos de Atividade Económica (CAE) e regimes jurídicos.
• Natureza Exploratória e Descritiva: Opção por um estudo de caso que permite analisar o fenómeno no seu contexto real, visando perceber se as empresas veem a formação como custo ou investimento.
• Viabilidade Metodológica: Uso do inquérito por questionário como instrumento célere e eficaz para recolher dados quantificáveis sobre práticas de gestão de recursos humanos.
2. Adaptações Propostas
Embora o estudo tenha sido validado pela Comissão de Ética do IPVC, a autora e a análise sugerem as seguintes adaptações para futuras investigações ou atividades:
• Complementaridade Qualitativa: Introdução de entrevistas semidiretivas presenciais para aprofundar as respostas obtidas nos questionários e esclarecer dúvidas que a estrutura fechada não permite.
• Alinhamento com Indicadores de Gestão: Integrar a análise da formação com indicadores reais de desempenho, como o crescimento de receitas ou taxas de retenção de talentos, em vez de focar apenas na perceção dos gestores.
• Foco na Progressão de Carreira: Adaptar o estudo para analisar como a formação influencia especificamente os planos de progressão e a avaliação de desempenho individual.
3. Planificação de Atividade de Aprendizagem
Proposta de Atividade: "Workshop Estratégico – Do Diagnóstico à Certificação"
Esta atividade foi desenhada para transpor as conclusões do estudo (que identifica a formação como vantagem competitiva) para uma prática de gestão pedagógica moderna.
A. Enquadramento e Objetivos
O objetivo central é capacitar gestores e profissionais de RH para desenharem percursos que não sejam apenas "formação de catálogo", mas sim respostas a lacunas reais.
B. Planificação Detalhada em 4 fases:
Fase 1: Diagnóstico e Auditoria de Competências (O "Olhar" do Técnico de ORVC)
• Ação: Realização de um "Mapa de Talentos". Em vez de assumir que ninguém sabe nada, utiliza-se a lógica do RVCC para identificar o que os colaboradores já dominam.
• Dinâmica: Trabalho de grupo com matrizes de competências.
• Ferramenta: Questionário de autoavaliação (baseado no modelo do apêndice da dissertação).
Fase 2: Conceção do Plano de Formação (O "Olhar" da Coordenadora Pedagógica)
• Ação: Alinhamento entre os objetivos da empresa e os desejos de progressão dos trabalhadores.
• Estratégia: Criação de itinerários formativos que combinem a formação obrigatória com formação em soft skills e inovação.
• Fundamentação: Basear-se no Art.º 131 do Código do Trabalho mencionado no estudo.
Fase 3: Implementação Híbrida (O "Olhar" da Especialista em Elearning)
• Ação: Aplicação do modelo Blended Learning.
• Métodos:
◦ Síncrono (Online): Sessões de exposição teórica para reduzir custos de deslocação (barreira identificada no estudo).
◦ On-the-job (Presencial): Demonstração e prática no posto de trabalho para garantir a "transferência de saberes" e aumento imediato da produtividade.
Fase 4: Avaliação do ROI (Retorno do Investimento)
• Ação: Medir não apenas a satisfação (sorriso), mas o impacto.
• Indicadores: Redução de erros, aumento da velocidade de execução e melhoria do clima organizacional.
3. Adaptação Prática
Seriam criadas algumas ferramentas para promover a atração para a frequência da formação, tais como:
1. Microlearning: Pequenas pílulas de conhecimento em vídeo para os colaboradores consultarem no telemóvel durante o trabalho, combatendo a falta de tempo.
2. Portfólios Digitais: Integrar o processo de formação com a criação de portfólios para futura certificação RVCC, criando um ciclo contínuo de aprendizagem ao longo da vida.
3. Gamificação: Introduzir elementos de jogo na avaliação para aumentar a motivação (já que o estudo prova que trabalhadores motivados produzem mais).
2.º REA
Título: O contributo da educação profissional para o Desenvolvimento da Região Autónoma da Madeira
Tipo de documento: Dissertação de Mestrado
Autora: Petra Luís Bettencourt
Link: http://hdl.handle.net/10400.13/7268
Repositório:https://www.rcaap.pt
Esta dissertação de mestrado, intitulada "O Contributo da Educação Profissional para o Desenvolvimento da Região Autónoma da Madeira" e da autoria de Petra Luís Bettencourt (2024), analisa o papel das políticas públicas de educação e formação profissional (EFP) no progresso económico e social da Madeira.
A investigação parte da premissa de que o défice de qualificações é um obstáculo ao crescimento e que a educação profissional é um recurso estratégico para a igualdade de oportunidades e para responder às necessidades do mercado de trabalho.
• Objetivo Geral: Compreender a relevância das políticas de EFP para o desenvolvimento da Região Autónoma da Madeira (RAM).
• Questão de Investigação: Qual o contributo da educação e formação profissional para o desenvolvimento da região?.
1. Critérios de Seleção e Fundamentação
Esta dissertação constitui para mim uma ferramenta estratégica na minha tripla atuação profissional e académica, incidindo no impacto das políticas públicas de qualificação, essencial para a minha função em TORVC ao fundamentar a validação de competências como motor de desenvolvimento. No âmbito da coordenação pedagógica, utilizo este estudo para destacar a gestão da diversidade e a qualidade formativa, promovendo planos que sirvam como recursos comunitários em vez de meros depósitos de informação.
A articulação entre teoria e prática, materializada na Formação em Contexto de Trabalho, reforça a minha convicção na importância de parcerias com o tecido empresarial para competências práticas. Adicionalmente, o rigor na ética e proteção de dados garante a integridade científica necessária à minha investigação académica.
Por fim, a análise da empregabilidade e desenvolvimento regional na Madeira fornece dados concretos para orientar ofertas formativas com maior retorno social, assegurando que a educação profissional impulsiona efetivamente a economia local e a integração dos jovens. Por outro lado, quis também perceber o trabalho que se faz nesta ilha comparando-a com a formação no continente.
Critérios da metodologia da dissertação baseou-se nos seguintes:
• Pertinência Regional: A escolha deve incidir sobre áreas que respondam às necessidades económicas e sociais específicas da Região Autónoma da Madeira.
• Dupla Certificação: Focar em ofertas que garantam simultaneamente a certificação escolar e profissional, promovendo a empregabilidade.
• Interação com a Comunidade: Selecionar atividades que permitam a mobilização do conhecimento individual em prol do desenvolvimento local.
• Base Ética: Garantir que todos os procedimentos respeitam a privacidade, o anonimato e o consentimento informado dos envolvidos.
• Qualidade e Diversidade: Assegurar que a oferta formativa é estratégica para a igualdade de oportunidades e equidade social.
• Articulação com Políticas Europeias: Alinhamento com as metas da Estratégia Europa 2020 e do Programa Madeira 2014-2020 para o desenvolvimento do potencial humano.
2. Adaptações Necessárias
Considerando o contexto atual e as limitações identificadas no estudo, as adaptações propostas incluem:
• Ensino Remoto de Emergência (ERE): Adaptação de conteúdos para plataformas online, garantindo que a componente performativa não seja totalmente perdida em situações de crise como a pandemia de COVID-19.
• Ajuste Curricular à FCT: Flexibilização da Formação em Contexto de Trabalho (FCT) para fortalecer a relação entre a teoria e a prática técnica nas empresas locais.
• Linguagem e Acessibilidade: Tradução de conceitos complexos de políticas públicas para uma linguagem acessível aos alunos, evitando "gerar confusão" com excesso de informação teórica.
3. Planificação de uma Atividade de Aprendizagem
Título da Atividade: "Sinergias Locais: O Técnico Profissional como Motor da Madeira"
Público-Alvo: Alunos de Cursos Profissionais (Nível IV)
Duração Estimada: 4 semanas
A atividade será convertida num modelo B-Learning:
Sessões Síncronas: Debate sobre o conceito de Capital Humano e Ética na Investigação.
Trabalho Autónomo (Assíncrono): Utilização de um Mural Digital (Ex: Padlet) para partilha de evidências e fóruns de discussão sobre as entrevistas.
Ferramentas Digitais: Uso de formulários digitais para triagem de dados e plataformas de videoconferência para entrevistas remotas, caso a mobilidade seja reduzida.
Fase 1: Recolha e Preparação (Semana 1-2)
Workshop de TORVC: Orientação dos alunos na identificação das suas próprias competências prévias antes de entrevistarem os profissionais.
Execução: Os alunos, divididos por setores (ex: Turismo, Tecnologias, Serviços), aplicam os guiões de entrevista adaptados dos apêndices da dissertação. O foco será: "Como é que as tuas competências técnicas resolvem problemas reais na Madeira?"
Fase 2: Imersão Documental e Estatística (Semana 2-3)
Análise de Dados: Os alunos consultam o portal da Estatística da Madeira e os documentos estratégicos mencionados na dissertação (Estratégia Europa 2020).
Cruzamento Pedagógico: Comparar os Relatórios de Estágio (FCT) de anos anteriores com as expectativas atuais do mercado.
Fase 3: Triangulação e Síntese (Semana 4)
Análise Crítica: Cruzar as narrativas das entrevistas com os dados estatísticos.
Exemplo: "A entrevista diz que faltam técnicos de informática, mas os dados mostram uma taxa de empregabilidade de 90% na área. Onde está o gap?"
Ambas as dissertações convergem na valorização estratégica da formação profissional como pilar do desenvolvimento económico e da inclusão social, seja no contexto empresarial de Ponte de Lima ou no panorama regional da Madeira. Para mim, enquanto Coordenadora Pedagógica e Técnica de TORVC, estes recursos fundamentam a transição de uma visão burocrática da educação para uma abordagem focada no capital humano e na empregabilidade. A integração destas perspetivas no Mestrado em Pedagogia do eLearning permite-me desenhar soluções híbridas mais flexíveis, que respondem eficazmente às barreiras de tempo e espaço identificadas em ambos os estudos. Em suma, estas obras reforçam a necessidade de políticas públicas e práticas pedagógicas alinhadas com as reais necessidades do mercado de trabalho contemporâneo.
Cara colega Tânia,
ResponderEliminarGostei muito da sua reflexão; está bem clara, bem estruturada e muito bem fundamentada.
Especialmente a forma como liga os REA à sua prática profissional, tornando o texto realista e próximo do contexto educativo e formativo. A escolha das dissertações de certa só é muito pertinente e mostra uma visão estratégica da formação como investimento e não apenas como obrigação .
Também achei muito interessante a proposta de atividades de integração do eLearning como resposta a desafios reais.
É um trabalho muito rico que nos faz refletir e aprender. Parabéns pela excelente partilha.
Também achei muito interessante a proposta de atividades e a integração do eLearning como resposta a desafios reais.
É um trabalho muito rico, que nos faz refletir e aprender. Parabéns pela excelente partilha!
Olá Tânia,
ResponderEliminarGostei muito do seu trabalho! A forma como são explicados os motivos da seleção, especialmente no caso das dissertações e dos repositórios utilizados, ajuda a perceber a importância de escolher recursos que realmente façam sentido para os objetivos de aprendizagem e para o contexto do eLearning. Essa ligação entre os temas estudados no mestrado e os recursos selecionados torna o trabalho mais coerente e significativo, evidenciando uma seleção bem pensada, contextualizada e com grande potencial de reutilização.
Parabéns e obrigada pela partilha!